Semanario 4ª semana.

4ª SEMANA:

 
Esta semana hemos estado en el teatro “Quiero un Cuento con Leche y mucha Azúcar”. Antes de ir al teatro hemos realizado varias actividades con la música que el teatro nos iba a ofrecer.

Una de las actividades que hemos hecho, con esta canción, era que mientras los niños/as se transformaban en diferentes personajes (abuelos/as, duendes, muñecos de madera…), debían de bailar al ritmo de la música, una vez que la música se paraba tenían que convertirse en estatuas. 

El teatro trataba de una duenda, que había no se acordaba de los cuentos y a través de una poción que se hacía comenzaba a recordarlos y a contarlos, recordaba la historia de un muñeco de madrera que Geppetto ( su padre)quería convertir en niño, la historia de Paquita una abuelita que vivía sola, también nos cuenta las divertidas historias del pirata que quería encontrar una novia.

La verdad que estuvo muy entretenido e hicieron que los niños/as participaran, de hecho dos niñas de mi clase subieron al escenario para hacer una escena de las historias de la duenda. Es muy importante el teatro en los niños/as: ¿por qué es importante el teatro en el aula? http://blog.tiching.com/el-teatro-una-herramienta-mas-en-el-aula/

Muy interesante: En este programa de Redes, nos explica como el teatro puede lograr grandes cambios en la adolescencia.

Cuando volvimos del teatro, mi tutora les ofrecio un folio para que dibujasen lo que más les había gustado del teatro:

Mascotas de clase.

Otra de las cosas que he conocido esta  semana ha sido el libro viajero. Para explicarlo antes tenéis que conocer a las mascotas de clases son tres, las cuales están relacionadas con los libros que trabajan. El libro viajero consiste: cada fin de semana un niño/a se lleva a su casa las mascotas, con ellas realizan actividades y salidas las cuales nos explican y reflejadas en el libro a través de fotos, dibujos, pegatinas... Con esta actividad lo que se quiere conseguir, es que los niños/as del aula se conozcan más y puedan compartir experiencias mediante el diálogo e imagenes.

Libro viajero.

Libro viajero por dentro.

"Trabajas por proyectos"

http://www.omo.cl/aprende-ensuciandote/vamos-a-jugar-con-barro/

Un proyecto de trabajo es un plan de acción y relación, que un grupo de niños/as y su maestro/a se ponen a sí mismos (sin excluir la posibilidad de contar con otra personas ajenas al grupo: padres, vecinos, familiares, amigos...), a través de un proceso que es en sí importante, por lo que suponen de aprender a aprender, y con la clara intencionalidad de conseguir un resultado.

Los proyectos se basan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza, sobre todo desde la idea de que el conocimiento existente ejerce una poderosa influencia en cómo se adquiere nuevo conocimiento y la importancia que se le otorga al contexto de aprendizaje a la situación de las competencias en relación con la cultura en la que se han de adquirir.

Los proyectos son una clara plasmación del enfoque globalizador de los conocimiento existente, ejerce una poderosa influencia en cómo se adquiere nuevo conocimiento y la importancia que se le otorga al contexto de aprendizaje y a la situación de las competencia que se le otorga al contexto de aprendizaje y a la situación de las competencias en relación con la cultura en la que se han de adquirir.

Los proyectos son una clara plasmación del enfoque globalizador de los conocimientos escolares, al ser un proceso en el cual las relaciones entre las diversas competencias se dan en función de las necesidades que conlleva el resolver problemas, partiendo de los conocimientos previos de los niños/as, a través de una metodología de trabajo cooperativo, en el que la experimentación y la reflexión se retroalimentan continuamente.

Estos proyectos de trabajo tienen en común unos pasos básicos:

- El grupo tiene interés por hacer algo o responder a un interrogate.

- Antes de ponernos a trabajar averiguamos qué es lo que sabe cada uno de los niños/as del tema.

- Una vez puesto en común lo que saben entre todos vemos las dudas que surgen y buscamos información. Muchos de los proyectos no pasan de aquí porque la información recibida viene a resolver los interrogantes planteados.

- Aquí entra un juego un elemento clave del proceso: los equipos en que se agrupan los niños/as del grupo, pues la fórmula habitual es que la asamblea de la clase hace el planteamiento general, cada equipo decide qué parte de la cuestión va a intentar resolver y se pone a trabajar tomando las decisiones que los miembros del equipo consideran necesarias. Incluso cabe la posibilidad de que en el proyecto de trabajo no se usen los equipo que ya están funcionando en el grupo del proyecto a trabajar. Al acabar su parte la presentan a la asamblea, tanto el resultado como el proceso, generando debates que permitan compartir las acciones realizadas y la reestructuración del trabajo en función de los problemas y dificultades surgidos en el proceso.

- Cuando por fin se considera finalizado el proyecto, porque se ha acabado la construcción o se ha contestado a los interrogantes, se hace un proceso de reflexión que debe acabar en algún tipo de documento, tanto de tipo individual como colectivo, que les permita a los niños/as y a sus familias ver el proceso seguido y los logros alcanzados desde el punto de partida y cómo el trabajo cooperativo ha permitido alcanzar unas metas impensables en un trabajo individual.

El papel del adulto en estos procesos nunca ha de ser el de resolver las dudas, sino el de facilitar instrumentos, ayudar a plantear las preguntas, poner en evidencia las contradicciones, facilitando una elaboración colectiva en un proceso de aprender a aprender. Tan respetuosa debe ser esta faceta del trabajo docente, que no nos debe importar que las conclusiones a las que lleguen no se correspondan con el estado actual de la ciencia, lo importante es que sea coherente con las propias experiencias de los niños/as, lo importante es el proceso, no el resultado.

Hoy en día esta forma de trabajo es difícil de ver en los colegios. Actualmente parece que hay algunos grupos de educadores que están probando suerte con el trabajo por proyectos. Buscan estimular la participación democrática de los niños/as, que se planteen preguntas, que busquen las respuestas y que las encuentren interrelacionando  distintos campos del saber, que experimenten y compartan sus ideas, vivencias y emociones entre ellos y sus familias...

Un proyecto tiene sentido si favorece la construcción de un conocimiento que promueva la comprensión del mundo y la capacidad para actualizar en él de manera responsable y solidaria. Ello pasa por hablar y experimentar nuevas con  relación a campos de actuación de la vida de los niños/as, de sus familias y de la sociedad en la que viven, por plantearnos pocas preguntas, pero relevantes con relación al conocimiento que construir; un conocimiento que ha de ser útil a los niños/as para salir airoso no solo en el entorno escolar, sino también en otros.

Los proyectos, pues, son una herramienta útil en esta sociedad porque nos ayuda:

- Aprender a tomar decisiones: proponer, elegir, argumentar...

- Tratar la información: buscarla, organizarla, interpretarla...

- Transmitir la información: elaborarla, comunicarla, compartirla...

- Evaluar: ser conscientes de lo que sabemos, de lo que ignoramos...

Para afrontar este tipo de cambios es necesario y deseable que todo el claustro de profesores estén de acuerdo y dispuesto a implicarse en el proyecto. Que todos los maestros/as del centro escolar se comuniquen, hagan sus propuestas, se esfuercen en aprender de otras experiencias y pongan sus conocimientos y experiencias al servicio de los demás. También es imprescindible que los padres/madres tengan conocimiento de ello y aporten su granito de arena.

Situándome en el aula en la que estoy, mi tutora utiliza libros y fichas para trabajar y enseñar (método). Es cierto, que le saca mucho partido a las ficha y hace todo lo posible porque los niños/as aprendan más cosas fuera de la ficha y del libro establecido. Aun así, pienso que es una manera de que muchos de los niños/as se estanquen y se queden atrás, porque no sean capaces de captar los concepto de la manera en la que se lo exige el libro, pudiendo realizar juegos, otras serie de actividades más simples las cuales sean apta para todos los niños/as y divertida algo esencial en estas edades.

Libro de matemáticas.

Libro de lengua.

Libro de conocimiento.

Por otra parte, he tenido la gran oportunidad de trabajar con docentes que utilizan los proyectos como forma de enseñanza. Una de las experiencias que tuve: Íbamos a realizar una salida a la Alhambra y todos los niños/as, comenzaron a sacar información con la ayuda de los familiares, sobre la Alhambra. Descubrieron que la Alhambra era un castillo, como vivían en él, los rituales que realizaban... Todo esto lo llevaron a la realidad. Entre todos los niños/as con la ayuda de los maestros/as, crearon la Alhambra en pequeño. Con una caja hicimos las puertas, las pintamos les pusimos las cosas más relevantes que tienen las puertas de la Alhambra. Con palos y cartón realizamos dos lanzas para los guardias de las puertas. Para decorar el interior, cada niño/a trajo un cojín. Con trozos de maderas hicieron las fuentes y el maestro, colgó un montón de telas del techo para dividir las diferentes habitaciones. Los padres y madres llevaron dulces típicos árabes e infusiones. Cuando todo estaba montado los niños/as jugaban y cada uno tenía su papel. Los guardianes vigilaban y además te hacían quitar los zapatos en la entrada. Una vez que entraban te explicaban todo el interior, te ofrecían té y un dulce...

Después de todo esto cuando fuimos a visitar la Alhambra, todos los niños/as conocían y sabían los porqués de las cosas. Esto los llevo a conocer los diferentes castillos más importantes del mundo.

Durante todo este proceso se dieron las diferentes áreas:
- Matemáticas: Llevaban todos los niños/as las cuentas de todo lo que había en el interior de la Alhambra realizada por ellos (cuantos cojines tiene cada sala, cuantos trozos de madera tiene la fuente, las diferentes formas geométricas que se pueden encontrar dentro de ella...)
- Lengua: Cada día escribían los niños/as las palabras más relevantes del tema, en las cuentas de lo que se encontraba en el interior de la Alhambra tenía que poner el nombre de cada cosa, cuentos, leyendas...
-  Conocimiento del medio: Las diferentes culturas, la vida que llevaban las personas en aquella época, los direfentes reyes de aquella época...
- Y muchas otras áreas como pueden ser: las habilidades sociales, emociones...

Libro para conocer el trabajo por proyecto:

Referencias: 

Antzuola, I. Díez, MC. Sanmartí, N. Icart, M. Ventura, M. Mases, MT. Febre, M. Carbonell, L. Oller, M. Pich, S. Tarín, R. Essomba, MA. Algás, P. Valero, J. Ferrer, C. Puentes, MA. Gimeno, P. Ballester, MJ. Planas, B. Hernández, G. Mateo, T. Ríos, M. Pozo, E. Martos, JM. (2012) Los proyectos de trabajo en el aula: reflexiones y experiencias prácticas. Barcelona: Editorial Laboratorio Educativo.

"Comportamientos en el aula y resolución de conflictos en el aula".

http://estudio22psicologia.blogspot.com.es/

COMPORTAMIENTOS EN EL AULA:

Un clima escolar positivo y una convivencia pacífica son indispensables para generar en los centros procesos educativos participativos, compartidos y vividos. Pero la problemática de la convivencia escolar es una problemática con múltiples facetas que necesitan ser abordadas desde muchos frentes: educativo, familiar, informativo, cultural y social.

Aunque podemos afirmar que el clima escolar y la convivencia del centro es bueno no podemos olvidar que en algunos momentos se producen casos aislados de comportamientos violentos entre los alumnos/as y también entre familiares y educadores/as.

Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales.

Se trata de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.

Entre los factores que se han apuntado como responsables del deterioro de la convivencia, un primer grupo son de carácter social, como los problemas derivados de situaciones de exclusión o marginación o los provocados por las diferencias interculturales y por ciertas características de la sociedad actual (permisividad, cambios en el papel de la familia, modelos emitidos en TV, etc).

http://estudio22psicologia.blogspot.com.es/

Otro grupo de factores son de carácter psicológico y hacen referencia al efecto de características como la impulsividad, la falta de tolerancia a la frustración, las relaciones negativas con los adultos o las escasas habilidades sociales. Más allá de unos y otros, hay también factores propiamente educativos que no pueden dejarse de lado, como son el tipo de enseñanza y de currículo que se propone, las metodologías utilizadas, los resultados académicos de los alumnos/as, la organización de los propios centros, el tipo de relaciones y el nivel de participación que se establece, tanto entre los alumnos/as entre sí como sus educadores/as y entre éstos y las familias. La complejidad y variedad de estos factores hace difícil encontrar siempre la respuesta educativa más adecuada a estos problemas.

A su vez, un programa de estas características no puede hacerse sin contar con la implicación de sus principales destinatarios: los educadores/as, los alumnos/as y sus familias. Por ese motivo se proponen actuaciones expresamente dirigidas hacia estos colectivos, convencidos de que su participación y colaboración resulta imprescindible para encontrar solución a los problemas de convivencia y lograr una verdadera promoción de la misma.

Para que un conflicto se resuelva de forma satisfactoria y plena, no se debe evitar el mismo, y es necesario trabajar en tres planos:

1. Tras el conflicto se tiene que producir una reparación con respecto a la persona que ha sufrido el daño. El conflicto y la violencia no pueden quedar impunes.
2. En la reconciliación se dedica atención a la mejora de la relación entre las partes. El diálogo es una herramienta básica en este modelo.
3. La resolución del mismo, plantea un diálogo sincero para que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos dentro de una búsqueda del acuerdo.

Estos tres conceptos no son independientes, tienen un orden, y es necesario que se den para que la resolución sea efectiva.

Un ejemplo para trabajar el conflicto y saber como solucionarlos.

Para la resolución de conflictos, se puede usar el modelo relacional y el integrador, en el que hay un intermediario/a.

Modelo relacional:

En el modelo relacional y en el integrado el poder de la resolución del conflicto se traslada a la relación (comunicación directa entre las partes). Las partes, por propia iniciativa o animados por otros buscan la solución a sus problemas de manera que a través del diálogo, tratan de llegar a la resolución del conflicto. En ambos la víctima puede recibir una restitución material, inmaterial o moral por parte del agresor, que a su vez libera su culpa.

Parte de la hipótesis de que reconciliarse con la víctima, supone al agresor un alto coste mental y emocional, lo que es más disuasorio que el castigo.

Modelo integrado:

Pretende resolver el conflicto transcendiendo el acto privado en el que se puede convertir el acuerdo del modelo relacional puro. Este modelo ha de quedar legalizado desde una perspectiva de centro, por esta razón, quedará recogido en los reglamentos de convivencia del centro. Ahora bien, también es importante que se acepte que este modelo exige contar en el centro con capacidades y estructuras que potencien el diálogo (equipos de mediación, estructuras de participación...). Este modelo, atiende necesidades de los adultos (educadores/as y familias).

Normas particulares del aula:

Las normas del aula es un contenido de gran importancia en la Educación Infantil, constituyendo un eje transversal donde concurren objetivos de autocontrol, educación en valores, relaciones interpersonales, autonomía personal y social, educación para la ciudadanía, etc.

En Infantil, a la hora de consensuar las normas, hay que ayudar a los niños/as a establecerlas con práctica diaria.

Se trata de recordatorios como: nos desplazamos en orden, decir lo que se piensa, pedir los juguetes a los niños/as, recoger la clase, entramos y salimos sin empujar, compartimos, nos lavamos, etc. Otra herramienta útil en la Educación Infantil a la hora de establecer zonas y normas, es usar carteles claros y sencillos con imágenes entendibles por los niños/as.

Durante la primera quincena de clase, el tutor/a de cada clase establecerá unas normas de aula consensuadas con el alumnado. Dichas normas serán propias de cada clase y estarán adecuadas a las edades y características del alumnado. Se expondrán en su propio lenguaje en los tablones del aula.

En el caso de mi aula, existen unas normas de clases pero no están consensuadas por los niños/as únicamente por mi compañera. Cuando surgen problemas en el aula, las recuerda de forma verbal dependiendo de la norma que no se haya tenido en cuenta. Otra de las cosas importantes y que yo cambiaría, sería poner estas normas en positivo. 

Caso práctico:

Conflicto: "Pelea entre dos niñas por jugar con otra niña de clase"

Descripción:

Todo comenzó cuando una de la las niñas (x) se acerco a la maestra y se puso a llorar, porque otra de las niñas (y) le dijo "que era una mandona y que en el patio la dejaban sola sin poder jugar a lo que ella quería".

Actores:

Dos niñas de 5 años, de la misma aula y grupo de clase.

Lugar:

El conflicto surgió en el aula y durante el patio.

Causa: 

Que una de las niñas se sentía sola y la dejaban de lado.

Manifestaciones típicas:

La niña (x) reacciona llorando y insultando a la otra niña por "quitarle" a su amiga.

La niña (y) reacciona llorando por los insultos de la otra niña y cuchicheando con la otra niña (Q).

Resolución:

- Resolución por parte de los niños/as: No fueron capaces de solucionarlo ellas mismas.

- Resolución por parte de la maestra: Fue necesaria la intervención de la maestra para hacerles ver, que la niña por la que estaba peleando las dos no es de nadie, nada más de su padre y de su madre. Les enseño las normas de clase, que todos los niños y niñas de este aula son amigos/as y que no se deben de pelear. Les hizo ver que si juegan todas juntas sería más divertido porque podrían hacer más cosas las tres juntas. Y les enseño un refrán que dice "secretitos en reunión es una falta de educación".

Juegos interactivos para niños/as, formas de resolución de conflictos:

http://urbanext.illinois.edu/conflict/index.cfm

http://agrega.carm.es/visualizar/es/es-mu_2010083113_9094542/false

Referencias:

Adell,P. y Sánchez-Enciso, J. (1997). El conflicto: una oportunidad para aprender. Barcelona: Aula de innovación educativa.

Jares, X. R. (1993). Los conflictos en la organización escolar, Cuadernos de Pedagogía. Barcelona.